jueves, 14 de agosto de 2014
Ciencias Naturales: conceptos de individuo, población y comunidad
martes, 12 de agosto de 2014
San Martín...mucho más que un prócer
ESPECIAL JOSÉ DE SAN MARTÍN (CONECTATE.GOB.AR)
El 17 de agosto se conmemora el fallecimiento de José de San Martín. ¿Cuál fue el camino que recorrió José de San Martín? ¿Cómo pasó de ser un soldado americano de la Corona española a ser el “Padre de la Patria”? ¿De qué se trataba, justamente, aquella patria a la que San Martín hacía referencia y que delineó durante las Guerras de la Independencia? Estas son algunas de las preguntas que recorre este especial. -
Sujeto y modificadores del sujeto
En el sujeto de una oración, además del núcleo (que puede estar explícito (expreso) o implícito (tácito), puede ser simple o compuesto), encontramos: al modificador directo, al modificador indirecto, a la aposición y la construcción comparativa.
A continuación explicaremos cada uno de ellos.
El modificador directo: los constituyen dos clases de palabras: los artículos y los adjetivos. Se llama modificador directo porque estas palabras aportan datos sobre el núcleo y están inmediatamente antes o después de éste (en el caso del artículo, siempre antes) coincidiendo en su género y número.
Ejemplo: El niño travieso juega en el jardín.
El núcleo del sujeto es niño y “El” y “travieso” son modificadores directos, ya que influyen de manera “directa”, en ese núcleo (completan su idea). Ocurre lo mismo si el adjetivo estuviera después del artículo, es decir, el travieso niño juega en el jardín, siendo también (el travieso) modificadores directos.
El modificador indirecto: se lo denomina así porque entre el núcleo del sujeto y la o las palabras que lo determinan (es decir, modifican), necesita de un nexo o palabra que los una, esa palabra es una preposición.
LAS PREPOSICIONES SIRVEN COMO NEXO:
Ejemplo: El gato de Marina duerme en su cama.
Entre el núcleo del sujeto (gato) y la palabra que lo modifica, es decir, completa la idea (Marina) hay un nexo que los une (de), por eso se llama “indirecto”, necesita siempre de una preposición. Hay que aclarar que con la palabra “del” se sigue la misma regla de la preposición ya que articula dos: “de el”, considerándola como tal, Por ejemplo: La hija del emperador, es preciosa. En este caso del emperador, es considerado como un modificador indirecto.
La aposición: es una aclaración acerca del núcleo del sujeto que, generalmente, se encuentra expresada entre comas. Si esta aclaración es suprimida, la oración sigue teniendo sentido y, además puede ocupar el lugar del núcleo y éste convertirse en aposición.
Ejemplo: San Martín, el gran libertador de América, vivirá para siempre en nuestra historia.
En esta oración, el gran libertador de América, es la aposición, es decir, la aclaración del núcleo (San Martín). La oración puede ser entendida y sigue siendo coherente (es decir, teniendo sentido) si se la saca o suprime: San Martín vivirá para siempre en nuestra historia. Ahora comprobaremos si es una aposición, ocupando el lugar del núcleo: El gran libertador de América, San Martín, vivirá para siempre en nuestra historia. En este caso El gran son modificadores directos, libertador es el núcleo del sujeto, de América, es un modificador indirecto y San Martín, se convierte en la aposición, es decir, la aclaración. En este caso, por más que se hayan invertido estos elementos, la oración sigue teniendo el mismo sentido, comprobando así la aposición inicial.
La construcción comparativa: introduce, por medio de palabras “como”, “cual”, comparaciones.
Ejemplo: El sol, como una moneda gigante, resplandece en el cielo.
En esta oración, como una moneda gigante, es la construcción comparativa.
RECURSOS QUE TE AYUDARÁN A REFORZAR LO VISTO Y TRABAJADO EN CLASE:
VIDEO PARA PRACTICAR LO VISTO EN CLASE:(FUENTE EDUCATINA)
MODIFICADORES
Juegos educativos:
1) sujeto y predicado (distinguir sujeto y predicado)
2) Señala el sujeto
3) ordena y escribe las oraciones.
4) identificar las partes de la oración
5) Ruta del saber (teoría completa sobre sujeto y predicado)
6) Clasifica en sujeto y predicado (Bromeda actividades digitales)
A continuación explicaremos cada uno de ellos.
El modificador directo: los constituyen dos clases de palabras: los artículos y los adjetivos. Se llama modificador directo porque estas palabras aportan datos sobre el núcleo y están inmediatamente antes o después de éste (en el caso del artículo, siempre antes) coincidiendo en su género y número.
Ejemplo: El niño travieso juega en el jardín.
El núcleo del sujeto es niño y “El” y “travieso” son modificadores directos, ya que influyen de manera “directa”, en ese núcleo (completan su idea). Ocurre lo mismo si el adjetivo estuviera después del artículo, es decir, el travieso niño juega en el jardín, siendo también (el travieso) modificadores directos.
El modificador indirecto: se lo denomina así porque entre el núcleo del sujeto y la o las palabras que lo determinan (es decir, modifican), necesita de un nexo o palabra que los una, esa palabra es una preposición.
LAS PREPOSICIONES SIRVEN COMO NEXO:
Ejemplo: El gato de Marina duerme en su cama.
Entre el núcleo del sujeto (gato) y la palabra que lo modifica, es decir, completa la idea (Marina) hay un nexo que los une (de), por eso se llama “indirecto”, necesita siempre de una preposición. Hay que aclarar que con la palabra “del” se sigue la misma regla de la preposición ya que articula dos: “de el”, considerándola como tal, Por ejemplo: La hija del emperador, es preciosa. En este caso del emperador, es considerado como un modificador indirecto.
La aposición: es una aclaración acerca del núcleo del sujeto que, generalmente, se encuentra expresada entre comas. Si esta aclaración es suprimida, la oración sigue teniendo sentido y, además puede ocupar el lugar del núcleo y éste convertirse en aposición.
Ejemplo: San Martín, el gran libertador de América, vivirá para siempre en nuestra historia.
En esta oración, el gran libertador de América, es la aposición, es decir, la aclaración del núcleo (San Martín). La oración puede ser entendida y sigue siendo coherente (es decir, teniendo sentido) si se la saca o suprime: San Martín vivirá para siempre en nuestra historia. Ahora comprobaremos si es una aposición, ocupando el lugar del núcleo: El gran libertador de América, San Martín, vivirá para siempre en nuestra historia. En este caso El gran son modificadores directos, libertador es el núcleo del sujeto, de América, es un modificador indirecto y San Martín, se convierte en la aposición, es decir, la aclaración. En este caso, por más que se hayan invertido estos elementos, la oración sigue teniendo el mismo sentido, comprobando así la aposición inicial.
La construcción comparativa: introduce, por medio de palabras “como”, “cual”, comparaciones.
Ejemplo: El sol, como una moneda gigante, resplandece en el cielo.
En esta oración, como una moneda gigante, es la construcción comparativa.
RECURSOS QUE TE AYUDARÁN A REFORZAR LO VISTO Y TRABAJADO EN CLASE:
VIDEO PARA PRACTICAR LO VISTO EN CLASE:(FUENTE EDUCATINA)
MODIFICADORES
Juegos educativos:
1) sujeto y predicado (distinguir sujeto y predicado)
2) Señala el sujeto
3) ordena y escribe las oraciones.
4) identificar las partes de la oración
5) Ruta del saber (teoría completa sobre sujeto y predicado)
6) Clasifica en sujeto y predicado (Bromeda actividades digitales)
sábado, 12 de julio de 2014
Problemas ambientales y agroindustriales ¡ES UN PROBLEMA DE TODOS!
Comenzamos un nuevo proyecto con los alumnos de SEXTO de la escuela N°10 D.E. 7
Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologías inciden en el deterioro de un recurso.
b) Braulio fue apaleado en la mina cuando cayó enfermo
c) Un día en la vida de un niño minero del siglo pasado
Pueblo de Fátima (Norte de la provincia de La Rioja) 6 de julio 2013
LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE LA ARGENTINA
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20095
Ideas Básicas:
La valoración y el aprovechamiento de los recursos naturales inciden en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias.
Distintos grupos sociales se apropian, valoran y utilizan los recursos naturales de modo diferente.
Objetivos de aprendizaje:
Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologías inciden en el deterioro de un recurso. Explicar una problemática ambiental relacionada con el manejo de recursos naturales teniendo en cuenta a los actores involucrados, características ambientales, algunas causas sociales y algunos efectos ambientales y sociales. Secuenciar y establecer relaciones entre las actividades primarias, secundarias y terciarias que intervienen en un proceso productivo. Reconocer la importancia de las demandas del mercado en las decisiones de los productores en la Argentina.
Contenidos:
Clasificación de recursos naturales. Forma de explotación.
Problemas ambientales en América Latina. Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las necesidades de diferentes grupos sociales, la valoración de los recursos naturales renovables y/o no renovables.
El lugar del Estado en relación al manejo de recursos. Actores sociales que intervienen en este proceso (pequeños y grandes productores)
Formas de participación ciudadana en la resolución de conflictos. Las ONG ambientales y su acción en la preservación de ambientes.
Lectura de cartografía física, política y temática para obtener información acerca de características ambientales del territorio argentino, la distribución de los recursos valorados y las zonas de producción con ellos relacionadas.
Análisis e interpretación de distintas fuentes de información: fotografías, testimonios, videos, gráficos, entrevistas, relatos, etc.
Reconocimiento del modo en que los intereses de los productores y las tecnologías inciden en el deterioro de un recurso. El uso de esta tecnología en la producción agroindustrial.
Mercado interno y exportación.
Actividades:
Aproximación al tema
Se leerá con los alumnos un artículo publicado en el diario Clarín del día 25/5/2010 acerca de las problemáticas ambientales de la Argentina en la actualidad. (ver anexo).
Puesta en común y discusión oral
Agricultura:
Vemos el video:
Alimentos: historia y memoria
Cadenas productivas:(Fuente: INTA)
El maíz
Veremos el video sobre la cadena productiva del maíz
La manzana
Veremos el video sobre la cadena productiva de la manzana
El algodón
Veremos el video sobre la cadena productiva del algodón
¿Qué podríamos hacer cuando el problema es el acceso a la alimentación?
Extracción de minerales:
Un poco de historia:
Comienzos de la Minería.
Comienzos de la Minería.
Las evidencias de la existencia de la minería se remontan a la Edad de Piedra, Edad que tiene específicamente ese nombre, porque el Hombre comenzó con la utilización de la piedra para utensilios, armas y refugio. A ella le siguió la Edad de Hierro y luego, la de Bronce (que es una aleación de Cobre y Estaño).
La Minería lo acompañó siempre, en toda su evolución, hasta el día de hoy. A medida que el hombre evolucionaba, también lo hacía la minería. Desde su inicio, en las primeras búsquedas de minerales y metales registradas -como la expedición de Los Argonautas para encontrar el “vellocino de oro”, hasta el tratado de Mineralogía de los griegos, el De Re Metálica de Agrícola (Bauer) en Alemania-, han transcurrido centenas y centenas de siglos. Siempre la minería ha estado presente, al servicio y en pos del bienestar de la humanidad.
La Minería y su Entorno.
La MINERÍA, con mayúsculas, participa en y con muchísimas industrias. Puedo mencionarles, solo a título informativo, que si miran dentro de sus propias casas verán que en casi todos sus artículos existen sustancias que provienen de la Minería. De los minerales más comunes que estamos habituados a ver, tenemos:
Grafito, en la mina del lápiz. Cal, en la fabricación del papel -el que además, puede tener Caolín, Bario y otros-.
Metales, en las lapiceras; Hierro, en la construcción; Aluminio y Cobre, en los conductores eléctricos.
Cal, cemento y arena, en distintos sitios .El cemento contiene caliza, yeso, arcillas etc.
Los nutrientes del suelo para las plantas contienen Calcio, Hierro, Potasio, Fósforo, Azufre, Nitrógeno.
Los cerámicos y las lozas de las vajillas contienen feldespato, caolín, arcilla, entre otros.
La sal común, como saborizante y conservadora de alimentos. La que a su vez, tiene mas de 10.000 subproductos que se encuentran en los productos más comunes,
En la fabricación de azúcar, se utiliza cal.
En los utensilios de cocina se utilizan metales como: Hierro, Aluminio, Cobre, Estaño, Zinc, etc.
La Minería de Argentina a partir de 1850 hasta 1950.
Afianzada la República, siendo ya Gobernador de la Provincia de San Juan Domingo Faustino Sarmiento, éste le formuló al Ingeniero Militar y de Minas -Francis Ignacio Rickard, inglés residente en Chile- en abril de 1862, el cargo de Inspector General de Minas de la Provincia, para investigar y determinar su potencial minero.
Cinco años después, durante la presidencia de Sarmiento, el ministro del Interior -D. Vélez Sarsfield-, le encomendó una inspección general de todos los depósitos mineros de la República.
En su recorrido de más de 8.000 kilómetros visitó, entre otras: las minas de La Carolina (Au), en San Luis; las de Paramillos de Uspallata, en Mendoza (Ag-Pb); Tontal (Ag-Pb); Castaño (Au); Huachi (Cu-Au); Hualilan (Au) y la Huerta, en San Juan; Famatina -con un cable carril que se consideró como una de las más grandes obras de la Ingeniería de Minas-, en La Rioja. Además recorrió minas en Catamarca y en Córdoba.
A estas minas con el transcurso del tiempo se le fueron agregando: Pumahuasi, Mina Bélgica, 25 de Mayo, Pan de Azúcar, Pirquitas, Incahuasi, Mina Aguilar, Oro en Aluviones (La Rinconada), Altos Hornos Zapla, en Jujuy; La Casualidad , Don Otto, en Salta; Los Ratones, en Catamarca; Mina El Oro, en La Rioja; el Agrio y Andacollo, en Neuquen; El Sosneado y El Castaño Rafaelita), en Mendoza; Minas de Marayes, El Castaño Viejo, Arrequintín, La Majadita , en San Juan.
Mina La Estancia (Pb-Zn), Los Condores, en San Luis, Córdoba y San Juan. También, IPASAM y Mina Delta , en Río Negro; Río Turbio , en Santa Cruz y Farallón Negro (Au-Ag), en Catamarca.
Todo este conjunto conformó la Minería de Metalíferos y de algunos No Metalíferos de la República Argentina.
Minería del 1900.
La minería nacional
del 1900 se caracterizó por picos y valles de producción minera de Metalíferos.
Terminada la Primer Guerra Mundial comenzó el éxodo de las empresas extranjeras
-sobre todo las inglesas, que eran la mayoría- éxodo que se completó después de
la gran crisis económica de 1930. Durante la Segunda Guerra mundial se
reactivaron minas, sobre todo, las que producían minerales estratégicos como
los de Wolfram.
Años antes, ya se
habían instalado en el país capitales de EE UU, en Pumahuasi y Mina Aguilar, en Jujuy y suizos, en Mina La
Helvecia (Pb-Ag-Zn) entre San Juan y La Rioja.
Un período de
languidez , seguido por un tibio despertar y nuevas crisis, nos dejaron en el
año 1996 en el peor período minero de los Metalíferos, con la contrapartida de
las Rocas de Aplicación -que ya en 1980 los habían superado en el valor de la
producción-.
En el año 1997
comienza la producción del Bajo de la
Alumbrera (Cu-Au), en la reserva
minera de Yacimientos Mineros de Agua del Dionisio (YMAD), Provincia de
Catamarca..Esta mina nos introdujo en
la Gran Minería de la época actual.
Fuente: Minería Argentina, Por GUILLERMO PREISZ, Ingeniero de Minas.
¿El recurso minero trae sólo beneficios para el país?
¿Influye en la calidad de vida de los pueblos?
Apertura del tema: Los alumnos verán el video de la organización: “Conciencia Solidaria”, sobre minería a cielo abierto.
Minería contaminante ¿Sabés lo que es?
Video realizado por actores de nuestro país.
¡Basta ya! El Fatima No se toca. (Canción grabada por artistas)
TRABAJAMOS A PARTIR DE DIFERENTES FUENTES:
Mapas:
Fuente: Rutas argentinas. Ministerio de Educación. Serie Piedra Libre.
http://curriform.me.gov.ar/primaria/pluginfile.php/553/mod_page/content/1/CS_Rutas_argentinas.pdf
TRABAJAMOS NUEVAMENTE CON VIDEOS:
Explicación de la explotación de una minería a cielo abierto.
Consecuencias de la minería a cielo abierto Parte I y Parte II
Video I (Será visto en forma grupal en conjunto con la docente)
Actividad: responder a partir de lo visto en el video I
a) ¿Por qué estas empresas se asientan en un país?
b) ¿Cómo se llama al permiso para realizar la mina?
c) ¿Se realiza el estudio de impacto ambiental?
d) ¿Qué una mina a cielo abierto?
e) ¿El oro se puede ver a simple vista?
f) ¿Qué tecnología utilizan para extraer el oro?
g) ¿Cuál es el químico que utilizan para extraer el oro? ¿Qué consecuencias trae al ambiente este cianuro?
Video II
Video II
Video II:
Actividad: responder a partir de este video
a) ¿Qué consecuencias trae la explotación
del oro en el agua?
b) ¿Cuánta agua utiliza la minería?
c) ¿Qué plantea la gente de Guatemala y
de Perú?
d) ¿Qué promete los dueños de la
minería? ¿Cumplen?
e) ¿Qué otros accidentes pueden
ocurrir?
f) ¿Qué ocurre con el pueblo luego de
que los dueños se van?
g) ¿Cuáles son las principales
consecuencias en el medio ambiente? (nombra las tres)
f) ¿Es importante informarse o no? ¿Y
por qué?
- Testimonios orales (Comparamos testimonios de distintas época)
a) Gilberto relata un día de trabajo en el Amazonas. Cada día me levanto antes del atardecer para empezar a trabajar cuando sale el sol. Voy desde el campamento hasta el arroyo caminando, y empiezo a colar el fondo del río, pasando toda la arena por la zaranda. Voy mirando y separando lo que puede ser oro de lo que no. Cuando tengo una cantidad me voy a separarlo. Para eso uso mercurio. Y así me paso todo el día, 12 o 14 horas con los pies en el río….con unas pocas herramientas…pala, zaranda y bateas para el mercurio.
Época actual
Rutas argentinas. Piedra Libre
b) Braulio fue apaleado en la mina cuando cayó enfermo
En La Rinconada, Perú, son muchos los niños que tienen un destino casi asegurado: trabajar en las minas. Braulio, de 14 años, es uno de ellos. Desde muy joven se dedicó a transportar pesadas cargas de mineral. Alternaba ese trabajo machacando piedras.
“Un día no me sentía bien, estaba muy cansado y me caí varias veces mientras trabajaba. A la salida de la mina mi carretilla se volcó y todo el mineral se cayó. El encargado me estaba mirando, y por ello me pateó duramente”, cuenta el joven peruano.
10/06/2013 Diario digital de España
c) Un día en la vida de un niño minero del siglo pasado
Mi vida en la mina es muy dura, voy a trabajar a las 4 de la mañana y acabo a las 6 de la tarde a pesar de que algunos días tengo que quedarme una hora más; mi papel en la mina es la fragmentación de las piedras de carbón extraídas de la mina, tengo que estar encorvado la mayor parte del tiempo y acabo con las manos doloridas, trabajo junto con otros niños que están en situaciones similares a las mías; la nave en la que trabajamos, es polvorienta, vieja, oscura y en ella hace mucho frío. Cuando llego a casa me gusta leer algunos libros que nos presta un amigo de mi padre, ya que no puedo salir a jugar porque me duele mucho la espalda y las manos y está muy oscuro a esas horas.
Los sábados no tengo que ir a la mina así que voy a la iglesia por la mañana y a la escuela por la tarde, es mejor que ir a la mina porque es muy interesante aprender y al menos estoy sentado y contento a pesar de saber que al día siguiente tengo que volver a la mina…
Relatos sobre la explotación infantil en el siglo XIX ( 1800-1900)
- Análisis de imágenes.
¿Qué reclama los distintos pueblos?
Relaciona con los reclamos con los artículos y video vistos.
Pueblo de Fátima (Norte de la provincia de La Rioja) 6 de julio 2013
Mural de protesta cercano a la plaza principal. (Fatima)
- Fotos y más imágenes. (La minería: pasado y presente)
Comparamos las imágenes: similitudes y diferencias.
Análisis de infografías:
Fuente: Asamblea Tinogasta Diario Moreno
RECURSOS:
RECURSOS:
LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE LA ARGENTINA
La Argentina tiene muchas áreas naturales que están protegidas para preservar las especies y los ecosistemas. Estas áreas se clasifican en seis tipos según el tipo de preservación y las actividades permitidas. Mirá esta infografía y enterate de en qué consiste cada tipo y dónde están ubicados.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20095
Fuente: Educ.ar (Recusos Cs. Sociales)
lunes, 9 de junio de 2014
Vamos al teatro: "El Libertador"
El día 10 de junio los alumnos de sexto y séptimo grado iremos al teatro para ver el musical histórico:
"EL LIBERTADOR"
Este musical histórico protagonizado por Darío Lopilato con música original, de Nacho Medina propone redescubrir al General José de San Martín, considerado junto con Simón Bolívar, el libertador más importante de América del Sur.
La obra se inicia el 29 de mayo de 1880 cuando finalmente, a treinta años de su muerte, el Vapor Villarino, primer barco de guerra de la Armada Argentina, traslada en su viaje inicial, desde Francia, los restos del General San Martin.
En el puerto de Buenos Aires, entre la multitud que espera su llegada, se encuentra un viejo mendigo. Es un ex soldado de la Patria. Él ha conocido muy bien al General San Martín por haber permanecido fiel a su lado hasta el día en que, desencantado y abrumado por calumnias, decidió exiliarse con su hija en Europa. Así, este humilde anciano, será quien por ser parte de la historia, irá reviviendo ante el espectador paso a paso la intimidad del guerrero y sus campañas, que fueron decisivas para la independencia de Argentina, Chile y Perú.
El elenco se completa con Lautaro Metral, Joaquín Stringa, Gonzalo Berón Muñoz, Marcelo Rosa, Christian Alladio, Juan Besteiro, Jorge Vázquez, Carla Liguori, Diego Attwell, Marina Escobar.
Leemos un fragmento de la entrevista realizada por Diario Z
Nos encontramos en Plaza Almagro. En unas horas actuará y cantará en El Libertador (de Marisé Monteiro), la obra que forma parte del ciclo estival Teatro en las Plazas y que se despedirá el miércoles 12 a las 21 en Plaza Irlanda (Donato Álvarez y Gaona). Después de sacarse fotos con algunos curiosos, se acomoda para conversar en exclusiva con Diario Z.
D.Z: ¿Cómo y por qué te interesó participar en este proyecto que trata del legado del General José de San Martín?
D.L: Conozco a Nacho (Medina, director de la obra) desde hace 10 años. Se enteró que este verano no iba a hacer temporada en Mar del Plata o Carlos Paz porque hay sobrinos nuevos en la familia y yo quería estar un poco más con ellos y me hizo la propuesta. El proyecto me demandaba menos tiempo físico que hacer temporada y al mismo tiempo me atraía porque era algo diferente para mí (un musical histórico) y enseguida acepté. Todo se transformó en una experiencia muy linda porque –además de que el elenco es increíble, la caracterización y la técnica son también impecables–, te arma como actor todo terreno ya que vas experimentando distintos escenarios.
D.Z: Tu personaje es el de un viejito que de joven luchó por la Independencia al lado de San Martín… ¿Cómo lo trabajaste?
D.L: Por un lado, si bien yo tenía conocimientos de Historia, para esta obra tuve que leer y eso fue una parte muy importante del proceso. Se necesitan más conocimientos que los que tenés de la secundaria para encarar una obra histórica. Por otro lado, la exploración de ser viejo, si bien la había transitado en talleres de teatro, nunca la había buceado profesionalmente y me interesó mucho. Este viejo lo empecé a buscar de afuera para adentro, desde como habla o el vestuario: lo probé con bastón, sin bastón. Este soldado Burgos entregó su vida al servicio de la Patria, quería pelear por la Argentina, por la bandera al lado de San Martín: un General San Martín que peleó por los colores celeste y blanco, por la Independencia.
Algunas fotos:
miércoles, 7 de mayo de 2014
FERIA DEL LIBRO 2014
1) Estuvimos invitados a la charla que ofreció el INCUCAI en la sala Leopoldo Lugones
Escuchamos testimonios de personas que han sido transplantadas y de médicos que intervienen en dichas operaciones.Sitio Web del INCUCAI
Además de los testimonios escuchados...aquí encontrarás más. ENLACE
2) Estuvimos en el stand de Aysa
3) Estuvimos en los stand de Cúspide, TKM, Juegos de Mente, de historietas, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, de la Nación Argentina, entre otros.
4) Realizamos un taller en el stand del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
TEMA : EL DERECHO DE LOS NIÑOSlínea 102 - la línea de los chicos
¿Qué es?
La línea 102 es gratuita y funciona las 24 horas durante todo el año. Los operadores se encuentran capacitados para brindar a toda la comunidad la posibilidad de realizar denuncias de violación de derechos de niños, niñas y adolescentes y de recibir información y orientación.
¿Para quién es?
La línea telefónica gratuita, 102, brinda a niños, niñas, adolescentes y adultos la posibilidad de realizar consultas y denuncias vinculadas a la vulneración de derechos de niñas, niños y adolescentes. Funciona las 24 horas del día, todos los días del año, poniendo al servicio de los vecinos todas las posibilidades que ofrecen los programas sociales del Gobierno de la Ciudad.
¿Cómo funciona?
Circuito de la línea 102:
- Una persona denuncia o consulta a la línea 102.
- Desde la Línea 102 se brinda la información requerida, o bien se deriva al programa o persona correspondiente.
- Todas las consultas se tienen en cuenta para la elaboración de políticas públicas adecuadas.
ES GRATUITO
Por último compartimos algunas fotos de hoy
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